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瓦歷斯諾幹掛名推薦嚴毅昇專文推薦李台元教授族語審訂國藝會創作補助芬蘭之後，來到雙崎。平地老師歷經芬蘭冰天雪地和面對巨大孤獨，回到家鄉山上的泰雅族部落帶孩童讀詩寫詩。詩意從芬蘭到原鄉，詩領著生命靠近彼此，與大地同在。 -學會ㄅㄆㄇ前，我們先寫詩。 -兒童寫自己的詩，山林的孩子寫土地的詩。 -小詩人的部落，也是二行詩的故鄉。 -沉浸式語文教學，師生共同創作。 -兒童呢喃，有詩有哲學。 -生活感成就詩意，適合親子共讀的詩集。詩篇和對話錄於日常互動，在孩子來不及學會讀字寫字之前，先讀詩唱歌。學校的一天從讀詩開始，日復一日，直到孩子吐出的話語成詩。女孩期待詩能歌唱，男孩把課文唱成歌。大多時候讀大人的詩，偶而讀大人給孩子的童詩，讀到認得書上的字，那時候還沒學會ㄅㄆㄇ。撿拾孩子的詩句，從拒學、拖延洗澡、排泄與身體感官、和老師的抗衡，無一不是孩子生活所關切；將自然觀察寫入詩，語彙貼近山林部落，孩子的語感呢喃覆述，狀聲詞動感靈活；討論社會議題，反映孩子對部落社會生態的掌握，從繪本、新聞議題、造詞解釋，山裡的孩子和社會同步脈動；我們討論流浪狗、死刑、污染，上課中或下課前；課堂側寫，原漢議題從小存在，無論身處。大量讀詩，孩子的說文解字，有汩汩詩意流淌，尚未教學的字詞和成語，或是國字新解充滿兒童幻想，還有單純可愛的情感流露。孩子的日常囈語成為詩篇，小詩人希望分享，讓更多的人能閱讀山裡孩子寫的詩，兒童寫給兒童的詩，教室裡的師生共同創作，接近大人也貼近小孩的心。